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音乐治疗:岑式音乐教学法中的关爱与共情

发布时间:2022-08-04 14:10 作者:admin 来源:未知 点击:111 字号:

记者:艾青

作为江门是第一中学专家级别的音乐教师,岑舒鸣对音乐治疗的见解是独树一帜的。岑舒鸣提出由程序干预论则倾向于学习一定“音乐治疗”学科的理论知识,让音乐教师更好的了解及分析所面对的接受对象,他们的心理特征、生理特征、年龄特征、受教育程度特征、所处社会条件特征、有无需要特殊对应的接受者,安排音乐课中的体验方法,成为运用程序的必要前提。

岑舒鸣不同的体验方法可以让教师尽可能地塑造或得到不同的教学目标和成效,能使接受对象(学生)得到不同体验方法所带来的不同治疗效果和教学效果。与此同时,在干预过程中,岑舒鸣主张一个组织操作序列的思考,在序列实施过程中使接受者通过一个完整的音乐体验,获得应有的音乐教学成效。

岑式四步教学法教育理论成功干预的群体实践

2010年以来,岑舒鸣首创式应用西方“音乐治疗”学科为指导的教育理论体系,结合和运用到高一、高二两个年级的中学音乐课堂中,学生年龄介乎于16~18岁之间,经过10年间的不断摸索、实践、总结,在中小学教育中得到有效的成效。

在岑舒鸣任教的高一(12)班,该班人数56人,男女比例比较均衡,接近1:1。岑舒鸣发现平日音乐课上表现为学生注意力涣散、目光呆滞、课堂不积极参与,缄默不言。感受到大部分同学以自我为中心,同学之间关系不和谐,沟通有障碍。而且学生们学校活动参与度较低,不活跃,甚至连全校每年一度的合唱比赛,该班排练参与度极低,没有学生愿意牵头排练,部分学生无法集中排练。

岑舒鸣从侧面深入了解到,随着学生学习的心理压力增大,高度紧张的状态中,学生中也出现一些异常的学习行为与习惯。如脑神经衰弱、失眠、记忆力减退、注意力涣散。有些学生或许可能因家庭原因,形成了孤僻、专横性格,部分同学易激惹,还不愿意沟通。

于是,岑舒鸣大胆地尝西方“音乐治疗”学科为指导的岑式四步教学法教育理论体系,在该班的教学实践中,收到明显成效。

岑舒鸣的教学设计按照岑式四步法分为了三个阶段,即第一阶段以非引导式想象为导入,从精神层面中引导学生放松。主要通过在课堂上播放不同类型的音乐,为学生创设环境与想象的空间。岑舒鸣设计了利用对应的不同和弦合唱合作练习的音乐活动,通过不同的和弦色彩练习来调节学生当天的情绪。第二阶段引导式想象的介入,从认知层面启发学生。学生们经过四个月时间从最开始的懒懒散散,应付了事的态度;到相互配合,相互弥补去完成一首作品的朗诵;通过人生回顾各个同学之间有了更深一步的情感了解和交流,学生从以前沉默地走进音乐室,到后来主动跟音乐老师问好和道别,整个班里绝大部分同学的精神面貌焕然一新,不再复以往死气沉沉,沉默寡言的氛围。第三阶段音乐与艺术行为相结合,通过音乐的作用于某些艺术形式的实施,可以观察式发现行为的趋向,或者让行为发生改变。 通过让学生即兴创作,岑舒鸣聆听、观察学生的作品可知学生当下的情感是否健康快乐,是否存在焦虑,烦躁,让即兴音乐创作潜移默化激活了部分存在问题学生的潜意识,也链接了他们的本能,在唱诵过程中分泌了多巴胺甚至内啡肽。

岑舒鸣首创的以启发式、开放式的即兴演唱为线索,将和声理论与乐器演奏、肢体动作有机结合,引导学生在学和声、用和声、创造和声的探索过程中深入理解不同时期、不同风格的音乐作品,激发即兴演奏潜能,拓展即兴演奏思维的教学方式,让全班学生在这种学习过程中解决了诸多心理问题,充满欢声笑语。

岑式音乐教学法教育理论个体实践的创意解决之道

岑舒鸣的音乐教学方法论不仅适用于群体调适,而且对于学生个体也显现出独特的教学成效。在岑老师的课堂中,有一位曾姓学生,经常要洗手的行为都会引起周围身边同学及老师的不同认知。身边老师及同学的这种差别对待及无端怀疑,更加严重地影响了这位同学的行为。而这位同学的行为也日趋变得严重。例如在宿舍时,室友会因为她经常频率很高的上厕所尔感到烦恼。严重影响其他室友的休息。因此,她跟同学以及室友的距离也慢慢的增加,隔阂也慢慢的形成。

岑舒鸣通过观察,这位同学在音乐课堂上的表现非常良好,而且去洗手的频率也没有上其它课这么高。因此,岑舒也开始尝试利用音乐课的时间,还有课余的时间,以用音乐治疗的一些方法去跟她沟通,希望能改变她的一些认知。

刚一开始,岑舒鸣发现小曾在弹钢琴前,总是觉得钢琴的琴键会脏,会要求用湿纸巾或者酒精去擦拭钢琴琴键后才开始弹。岑老师也会按照她的意愿把琴键擦干净。当然在观察她演奏钢琴的过程中,其实已经能观察到她的心态逐渐趋于一种平稳,安静与放松。岑舒鸣利用钢琴演奏的过程中,在琴键上起一定的示范作用。 随着时间长久,岑老师发现小曾会很认真的聆听他演奏,然后模仿他所演奏的音乐,已经不再执着于擦拭钢琴的琴键了。岑舒鸣利用这个契机,在与曾同学的音乐互动中,笑着告知小曾不是每一个人弹琴前都会用酒精去擦拭琴键。通过这种认知的引导,曾老师明显地发现她弹钢琴之前这种清洁钢琴的要求慢慢地变少了。

岑舒鸣营造一种在音乐中轻松的氛围,使曾同学能暂时离开学校学习的环境。在音乐里面最简单的关系叫音程关系,也就是两个音之间的关系。岑舒鸣循循善诱,让小曾逐渐明白音程关系有一些协和的音程,也有一些叫不协和的音程,而协和的音程关系通常能给予人一种很纯洁的感觉,而一些不协和的音程关系往往能带给人一种不太纯洁,带有杂质的感觉。岑舒鸣借鉴协和的音程与不协和的音程的说法,认为纯洁的东西与不纯洁的东西只有互相出现,互相交织才会让作曲家有更多的可能去完成完美的音乐。在这种过程里面就充满了不协和心理的抗争与,最后才归于协和与平静。

经过岑舒鸣大约一段时间的教学与引导,小曾同学慢慢地打开了心扉,其实她在学习上或者在学校与同学的人际交往上,都有一种莫名的焦虑感。因此,她把这种焦虑的反应表现在老是要去把手洗干净这个症状上面。在岑舒鸣适当的引导下,小曾同学的症状慢慢开始减缓,行为上发生了质变,在学习上也表现出比以往更加勤奋、更加能解决问题的能力,最终考上了自己心仪的大学。

   岑舒鸣就是这样一位值得敬仰的教师,他用自己首创的音乐教育法,以美好的音乐为载体,润物细无声地干预、影响孩子们的心理活动。尤其是岑舒鸣独创的音乐治疗的干预法在教学实践得到了重视和发展,让岑舒鸣的关爱与共情之心在孩子的音乐教育中获得共鸣,引发了国内音乐教育改革的新思考。

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